Игры на развитие уверенности в себе.

 Консультация для родителей. Игры на развитие уверенности в себе.

     Тревожным, замкнутым, неуверенным в себе детям зачастую трудно установить дружеские отношения со сверстниками. Они чаще предпочитают игры в одиночестве или выполняют роль ведомого. Для таких детей игра может стать той школой, где они по-новому посмотрят на себя, испытают позитивное внимание сверстников, почувствуют радость успеха от совместной деятельности.

«Волшебный стул»

Цель: повышение самооценки.

      Дети стоят в кругу, в центре круга — красивый стул. Дети идут по кругу и говорят: «Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней? Появись, покажись, на волшебный стул садись!»

      Один из детей занимает место на стуле. Каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее.

Примечание. Важно, чтобы как можно большее число детей посидело на стуле.

«Волшебник»

Цель: научить проявлять внимание к сверстнику и к самому себе.

      Дети сидят на стульях. Ведущий предлагает превратится всем в добрых волшебников. Волшебник может все: отправить в необыкновенное путешествие, подарить сказочный подарок и т. д. Ведущий задает вопросы: «Если бы вы были волшебниками, что вы подарили бы другу?»; «Что вы подарили бы самому себе?»; «Куда отправились бы путешествовать?»

Примечание. Важно, чтобы дети высказывались по очереди, не перебивая друг друга.

«Угадай, о ком говорим»

Цель игры: развитие уверенности в себе.

      Выбирается водящий. Дети загадывают одного из участников и дают водящему его позитивное описание, не называя его по имени и не описывая одежду. Например: «У этого человека красивые длинные, светлые волосы, голубые глаза. Его любимая игра — в прятки. Он хорошо рисует, любит заниматься математикой и т.д.» 

      Задача водящего- узнать , о ком идет речь.

«Волшебный поезд»

Цель игры: повышение самооценки.

Ведущий предлагает детям покататься на поездах: «На наш вокзал прибыло три поезда. Выбирайте на каком вы поедете. Первый поезд — поезд доброты: здесь поедут самые добрые. Второй поезд — храбрости: здесь поедут самые храбрые дети. Третий поезд — вежливости: здесь поедут самые вежливые дети».

      После того как дети разделились на три группы и «расселились по поездам», звучит веселая музыка и дети имитируют езду на поезде. Затем поезда меняют свои имена: умный, веселый, красивый, находчивый, внимательный и т. п. поезд.

«Мышь и мышеловка»

Цель игры: развитие умения принимать решение в сложной ситуации.

     Выбирается водящий. Он — мышка. Все остальные участники встают в круг, плотно прижимаются друг к другу ногами,бедрами, плечами и обнимаются за пояс — это мышеловка. Мышка стоит в кругу. Ее задача — всеми возможными способами выбраться из мышеловки: отыскать «лаз», уговорить кого-то из играющих пропустить ее, иными словами, найти любые способы действия, чтобы выйти из сложившейся ситуации.

«Радио»

Цель игры: научить выделять свои индивидуальные особенности. 

     Дети сидят в кругу. Ведущий, имитируя радио диктора, говорит: «Внимание! Потерялась девочка! Волосы светлые, заплетенные в две косички. Платье розовое в полоску!» (Далее подробно описывает ребенка: цвет волос, глаз, одежду, украшения.) Дети внимательно слушают и угадывают, о ком говорится по «радио».

«Отгадай ка»

Цель игры: повышение уверенности в себе.

Дети сидят на стульях, а ведущий предлагает отгадать, о ком он говорит:

-Кто всегда очень вежлив с другими?

Кто самый веселый?

Кто самый серьезный?

Кто самый добрый?

Кто лучше всех убирает игрушки?

И т. д.

Примечание. Важно, чтобы каждый ребенок услышал о себе что-нибудь хорошее.

«Назови себя»

     Цель: научить детей давать позитивную самооценку.

Дети сидят на стульях. В руках у ведущего мяч. Он поочередно бросает его участникам. Каждый ребенок, поймавший мяч называет свое имя и одно позитивное качество, начинающееся на первую букву своего имени. Например: «Антон — аккуратный, активный....», «Саша — самостоятельный, смешливый, смелый....».

     Примечание. Иногда детям достаточно сложно подобрать слова на заданную букву. Поэтому на помощь приходит вся группа вместе с ведущим.

«Похвали друга".

Цель: повышение уверенности в себе.

     Дети стоят в кругу, руки спрятаны за спиной. Ведущий ходит кругом и незаметно вкладывает в ладошку одного из детей мелкий предмет (колечко, игрушку, цветочек). Затем говорит: «Кто сегодня самый добрый и приветливый у нас? Выходи-ка в круг сейчас!» Ребенок, у которого в руке оказался предмет, выходит в круг, дотрагивается этой вещью до кого-нибудь из детей и говорит о наем что-нибудь доброе, хорошее. А остальные дети добавляют: «Да, а еще он...»

    Затем ведущим становится другой ребенок. 

«Я самый!»

Цель: повышение самооценки ребенка.

      Дети стоят в кругу, в центре которого поставлен стул. Дети идут по кругу и говорят: «Кто сегодня всех умней, всех румяней и белей?» Ведущий отвечает: «Это наша Танечка! Ну-ка, Таня, выбегай! На волшебный стул вставай!»

      Тот, кого назвали, встает на стул. Дети по очереди называют положительные качества этого игрока. Например, один ребенок говорит: «Таня красивая!», остальные дети хором скандируют: «Красивая! Красивая! Красивая!»

      Затем выбирают следующего участника и игра повторяется.

Используемая литература.

1. Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. –М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. – 64 с. (Психологическая сл ужба).

2.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 208 с.

3.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.:Генезис, 2000. – 192 с., ил.

Игры на снижение психомышечного напряжения для дошкольников 3-4 лет.

Игра «Мишка» Задачи: способствовать сплочению детского коллектива группы; - снимать эмоциональное и мышечное напряжение, тревожность; - развивать умение согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; - развивать координацию движений, общую и мелкую моторику. Воспитатель показывает детям игрушечного медвежонка  и просит детей послушать, что он скажет: - Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия моя – Топтыгин. А как вас зовут? Дети называют свои имена и фамилии, пожимают «Мишке» лапку. - Ребята, а вы знаете, где я живу? А где я сплю зимой? Правильно, в лесу, в берлоге. Давайте возьмёмся за руки и встанем в круг – это будет моя берлога. Кто хочет быть медвежонком и вместе со мной спать в берлоге? Ребёнок, играющий роль медвежонка, берёт Мишку, ложится в центр круга и закрывает глаза. Взрослый и остальные дети водят вокруг него хоровод и поют: Медвежонок, медвежонок спит в своей берлоге. Громко не кричите, Мишку не сердите, Тихо подходите, ласково будите. Дети и воспитатель подходят к «медвежонку» и будят его (аккуратно, ласково прикасаются к нему, гладят). Медвежонок открывает глаза и улыбается.  - Мишка проснулся, друзьям улыбнулся, сладко потянулся. Все поднимают вверх сначала левую, потом правую руку, встают на носочки. Игра повторяется 2-3 раза. Чтобы каждый ребёнок побывал в роли медвежонка, можно предложить лечь в круг сразу нескольким детям. Игра  «Котик» Цель: снижение психомышечного напряжения, расслабление, сближение детей друг с другом, развитие доброжелательного отношения к сверстникам в группе, профилактика тревожности и агрессивности. Котик, котенька, коток, Кудреватый лобок! (Массаж головы и лица) Хвостик пушистый, Глазок золотистый. (Дети совместно с педагогом изображают, как котик вертит хвостиком, массаж закрытых глаз) Как у котика - кота Шубка очень хороша: (гладят себя с боков) Спинка серенька (гладят спину соседу) Грудка беленькая. Как у котика кота Лапки крепкие, Когти цепкие. (Сжимают руки в кулачках, стряхивают и руки расслабляются). Игра  «Грабли» Цель: снижение психомышечного напряжения, расслабление, сближение детей друг с другом, развитие доброжелательного отношения к сверстникам в группе, профилактика тревожности и агрессивности. В руки грабли я беру И листву сгребаю, (Дети делают самомассаж головы, пальчиками обеих рук одновременно проводят по своей голове сверху вниз от макушки к шее.) А потом беру метлу И мусор подметаю. (Массаж спины друг друга.  Дети поворачиваются к соседу и гладят ему спину.) Литература: 1. Роньжина А.С. Занятия педагога-психолога с детьми 2-4 – х летв период адаптации к дошкольному учреждению. 2.Хотеева Е.В. Игровые способы профилактики и коррекции поведенческих нарушений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста/ Материалы обучающего курса для педагогов-психологов ДОУ  Педагогического Университета "Первое сентября" - М., 2019 год.

Повышение самооценки ребёнка

Рекомендации педагога-психолога для родителей

Для того чтобы помочь ребёнку повысить свою самооценку, можно использовать следующие методы работы.

  1.    Прежде всего, необходимо как можно чаще хвалить его в присутствии других детей и взрослых. Для того чтобы ребёнок вырос в собственных глазах, старайтесь как можно чаще давать позитивную оценку его действиям и поступкам.

    2.  В детской комнате можно отвести место, где будут демонстрироваться достижения ребёнка (грамоты, награды за успехи).

    3.  Отрицательное влияние на формирование адекватной самооценки ребёнка оказывает сравнение его результатов  с результатами других детей. Если вы всё-таки хотите провести сравнение, то лучше сравнить результаты ребёнка с его же результатами, которые он достиг вчера, неделю или месяц назад.

    4.   При общении с ребёнком, когда вы обращаетесь к нему с какой-либо просьбой, постарайтесь установить сначала визуальный контакт, приобнять его, такое прямое «глаза в глаза», тактильное  обращение будет сильным побуждающим стимулом к действию.

   5.    Рассказывайте ребёнку о своих собственных затруднениях, испытанных вами в тех или иных ситуациях в детстве, и как вы с ними справлялись. Это поможет расширить поведенческий репертуар ребёнка и осознать то, что у других людей тоже, что что-то не всегда сразу получается, особенно когда учишься чему-то новому.

  6.    Повышению самооценки способствует демократический стиль воспитания. Обратного эффекта можно достичь, используя авторитарный стиль или попустительский . Общайтесь с ребёнком так, как будто он лучше, чем в действительности.

  7.    Положительное влияние на самооценку ребёнка оказывает большое количество приятных событий в его жизни (поездки, путешествия и т.д.) и отсутствие или снижение отрицательных событий.

8. Предъявляйте адекватные возможностям ребёнка требования. Старайтесь регулировать степень психологической нагрузки на ребёнка, которая не должна превышать его возможностей.

9. Наказывая ребёнка, старайтесь не унижать его. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращённых к ребёнку. Дети  реагируют не только на содержание высказываний взрослого, но и на эмоциональную окраску, в которой заключено отношение к ребёнку.

10. Старайтесь не допускать, чтобы негативная оценка деятельности ребёнка распространялась на его личность. Это блокирует развитие ребёнка и формирует комплекс неполноценности. Невротическое развитие ребёнка начинается с переживания им низкой самооценки, вызванной отношением взрослых.

12. Старайтесь использовать фразы: «Ты справишься», «У тебя получится, если приложишь усилия», «Не получилось в этот раз, получится в следующий, если постараешься». И главный девиз жизни, который мы транслируем своему ребёнку: «Всё будет хорошо!».

13. Если ваш ребёнок сильно волнуется перед каким-либо событием, старайтесь его тревожные ожидания рассеивать спокойным анализом, авторитетным разъяснением и убеждением.

14. Старайтесь развивать у ребёнка позитивное отношение к жизни. Для этого используйте только позитивные утверждения, негативные мысли, старайтесь переключить на приятное. Учите ребёнка в каждом человеке выискивать не недостатки, а позитивные качества. Составьте список своих достижений, вместе с ребёнком, составьте список его достижений, убедите себя и его, что такие имеются. В этом вам помогут игры «Дерево достижений», «Мяч умений», «Чем мы гордимся», «Похвалилки», «Тёплые слова», «Ищем позитивную сторону» и другие.

Список используемой литературы:

1.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001. – 190 с., ил.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: Гуманитарное изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.

3. Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2015. – 169 с.

Почему дети бывают жестокими?

Консультация детского психолога в информационном уголке для родителей ДОУ

«Дети – во всех смыслах – наше будущее,

если мы не хотим иметь жестокое будущее,

мы обязаны противостоять

жестокости и насилию в настоящем».

Т.Голикова, председатель

Счётной палаты РФ

     Агрессия есть в каждом из нас. Это свойство личности необходимо человеку для защиты себя и своих близких. С возрастом человек учится контролировать свои негативные эмоции, но ребёнок, который только начинает познавать мир, не способен справиться с этим самостоятельно.

     Ему необходима помощь самых близких людей – мамы и папы, которые научат его справляться со своими чувствами, объяснят, как нужно поступать, а как недопустимо.

 1. ЕСЛИ ПРОБЛЕМУ ИГНОРИРОВАТЬ, ТО ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА МОГУТ СТАТЬ НЕОБРАТИМЫМИ.

2. АГРЕССИВНЫЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ и ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ  ПОВЫШАЮТ АГРЕССИЮ У ДЕТЕЙ.

3. ЕСЛИ ЗАПРЕЩАТЬ ДЕТЯМ БЕГАТЬ, ПРЫГАТЬ И ШУМЕТЬ, ТО  СТОЛКНЁШЬСЯ С ДЕТСКОЙ АГРЕССИЕЙ.

Как справиться с детской жестокостью?

1.     Не игнорировать.

Не закрывать глаза на жестокость ребёнка. Не оправдывать его поступки.

2.     Выяснить причину и устранить её.

Каждое проявление жестокого поведения у ребёнка имеет свои причины: непонимание, компенсация, привлечение внимания, протест, семейная модель поведения, выброс энергии, желание быть как все.

3.     Дать негативную оценку.

Застав малыша на «месте преступления», следует вести себя строго. Он должен понять – его поведение недопустимо и родители очень огорчены.

4.     Педагогически наказать.

Каждое недопустимое действие должно находить ответное противодействие у родителей. Однако физическое наказание не только не решает проблему, но и является одной из причин детской жестокости. Поэтому рекомендуется искать педагогические наказания: замечание, выговор, лишение чего-то приятного.

5.     Объяснить.

Родителям важно оговаривать причины запретов и всё объяснять малышу: почему одно делать можно, а другое нельзя.

6.     Выброс энергии.

Иногда детям просто необходимо выплеснуть свои чувства. Взрослому следует показать приемлемые способы выражения гнева и агрессии: бои с боксёрской грушей, рвать бумагу, нарисовать свой гнев и др.

7. Уделять достаточно внимания.

Ребёнку важно слышать от родителей, что его любят. Важно выслушивать его проблемы. Заниматься общими делами: вместе с ребёнком играть, рисовать и др.

 Список используемой литературы:

1. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. _М.: Айрис-пресс, 2004. -160 с. – (Библиотека психолога образования).

2. Сирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педагогических училищ и вузов. _ М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

3. Филльоза Изабель. Что мне делать с моим ребёнком?: неуправляемость, слёзы, истерики: как пережить без проблем период от года до пяти лет. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. -171 с.

«Особенности психоэмоционального развития ребенка 5-6 лет".

Консультация детского психолога

      Какие они, дошкольники 5–6 лет? Что любят, о чем думают? Чем объясняются их поступки?

      Шестилетний ребенок становится самостоятельным, он независим, его отношения со взрослыми перестраиваются. Дошкольник 5-6 лет стремится к взаимопониманию со старшими, поэтому для него важно знать "как нужно".  Его беседы в это время сосредоточены на взрослом мире.

        Он очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые» дела и другие социальные игры.

       Благодаря взрослому, ребенок усваивает нравственные законы, учится оценивать свои поступки и поступки окружающих его людей. Родители выступают для ребенка как образец поведения.

      Именно в 5-6 лет у ребенка бурно развиваться познавательная деятельность, он как губка впитывает всю информацию об окружающем мире, расширяется его кругозор. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. Лучшим способом удовлетворить его потребность в знаниях это чтение вместе с ребёнком детской энциклопедии. Сейчас важно отвечать на детские вопросы не односложно – «да» или «нет», а  развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. А почему сейчас зима? Докажи. А почему в лесу нельзя разводить костер. Обоснуй.

       Этот период называют благоприятным для развития всех познавательных процессов: внимания, мышления, памяти. Поэтому усложняется игровой материал, он становится логическим и интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать.

     На 6 году жизни ребенка совершенствуются основные нервные процессы. Дети чаще поступают “как надо” и воздерживаются от недозволенного.                                           Так как дети очень сильно погружаются в игровую деятельность, они иногда могут не слышать обращения к ним взрослого и лучший способ отвлечь его это подойти, обнять его и потом говорить.

      Но по прежнему время от времени дети продолжают проверять на прочность выставленные взрослыми границы, запреты, желая получить то что хочется. 

     Всё что надо сделать взрослому, когда ребёнок проверяет границы на прочность, мягко, но однозначно подтвердить наличие границ, если нужно, ещё раз обозначить их необходимость и напомнить о последствиях их нарушений.

    В этом возрасте важно постепенно снижать контроль и опёку, позволяя ребёнку ставить перед собой самые разные цели и задачи, помогать, если у него что-то не получается.

      Для детей старшего дошкольного возраста характерны общительность и потребность в дружбе. Ребята стремятся общаться со сверстниками того же пола, принятие в среде которых важно для самоутверждения и адекватной самооценки.

     Дети данного возраста должны двигаться вволю. Если такой возможности по какой-то причине нет, накапливается напряжение – и физическое, и психоэмоциональное. В таком состоянии дети становятся капризными, эмоционально неуравновешенными, непослушными. Важно больше гулять на свежем воздухе и чередовать спокойные игры, занятия с подвижными.

      В 5-летнем возрасте у детей может появиться тревога и сомнения в отношении своего будущего: «А вдруг я не буду красивой?», «А вдруг меня никто не возьмет замуж?», может наблюдаться мнительность: «А мы не опоздаем?», «А мы поедем?», «А ты купишь?», страхи.

Возрастные проявления навязчивости, тревожности и мнительности сами проходят у детей, если родители жизнерадостны, спокойны, уверены в себе, учитывают индивидуальные и половые особенности своего ребенка.

Тревожные ожидания детей рассеиваются спокойным анализом, авторитетным разъяснением и убеждением.

Самым главным лекарем всех негативных проявлений психики этого возрастного периода является тесное общение ребенка с родителями. Его недостаток вызывает нарушения психического и психологического здоровья. Нарушения могут проявляться как в поведении, так и в эмоциональной сфере дошкольника (беспричинные страхи, нарушения сна, нарушения, связанные с приемами пищи и т. п.) Ведь в обычном диалоге ребенок может высказать все, что произошло за день, что ему понравилось, с кем ему хочется дружить, а кто неприятен. Наш взгляд ребенок ловит как подтверждение, что его слушают, что он не безразличен родным. Нам взрослым важно выделять время на доверительное общение с ребёнком. Ведь не зря говорят: «Словом можно вылечить». Спокойная и доброжелательная обстановка в семье, внимательное, теплое отношение родителей к ребенку и друг к другу признается основным условием нормального психосоциального развития.

Список используемой литературы:

1. Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. _М.: Айрис-пресс, 2004. -160 с. – (Библиотека психолога образования).

2. Сирнова Е.О. Психология ребёнка: Учебник для педагогических училищ и вузов. _ М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.

3. Филльоза Изабель. Что мне делать с моим ребёнком?: неуправляемость, слёзы, истерики: как пережить без проблем период от года до пяти лет. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. -171 с.

Рекомендации для родителей по учёту эмоциональных особенностей детей 4-5 лет в общении и взаимодействии с ними.

Консультация для родителей.

     В возрасте 4-5 лет дети учатся понимать как собственные эмоции, так и чувства других людей. Дети выражают эмоции бурно и непосредственно, хотя сами ещё недостаточно хорошо распознают их и понимают по мимике лица и движениям.

      Когда детский психолог учит различать эмоции людей с помощью картинок или фотографий, они часто путают выражение страха или удивления. Ребёнок может не разбираться в тонкостях эмоционального мира людей, но на интуитивном уровне прекрасно улавливает настроение близких ему людей.

     В этом возрасте дошкольники уже могут рассказать о своём самочувствии, эмоциональном и физическом. Это огромная помощь взрослым в понимании внутреннего мира ребёнка. Дети средней группы по своей природе непоседливы, они должны двигаться очень много. Если воспитатели и родители в течении дня не обеспечивают достаточной двигательной активности, а постоянно ограничивают её, то это приводит к физическому и психоэмоциональному напряжению. В таком состоянии дети становятся капризными, эмоционально неуравновешенными, непослушными. Поэтому необходимо чередовать спокойные игры с подвижными.

    В разных ситуациях ребёнок 4-5 лет сталкивается с соблазнами. Увлекательные занятия могут затмить представления о нормах поведения и правилах. Внешние яркие стимулы обезоруживают ребёнка, которому пока не по силам бороться с побуждениями. Другими словами, малыш не способен с помощью волевых усилий контролировать свои эмоции. Это делает ребёнка ранимым, зависимым, возбудимым. Ребёнок пытается отстаивать свою потребность в признании окружающих его людей, часто это принимает форму капризов, упрямства и истерик. Проявление данных черт характера является показателем кризиса, что указывает на то, что процесс взросления запущен. И так будет продолжаться до тех пор, пока ребёнок не станет старше, пока не созреют необходимые психические функции головного мозга, не сформируются устойчивые связи между ними.

     Особенностью эмоционального развития  детей 4-5 лет является частота возникновения детских страхов. На пятом году жизни малыш всё больше получает информации об окружающем мире. Но недостаток опыта делает его беззащитным  и уязвимым перед таким потоком новых знаний. Недосказанные фразы, эмоции взрослых, склонность к фантазированию заставляют ребенка домысливать то, чего он не знает, то что ему пока, в силу возраста, не доступно и не понятно. Такой вымысел становится источником различных страхов. При благоприятном психологическом климате в семье, тёплых, доверительных отношениях родителя с ребёнком большинство страхов рассеиваются сами собой, не вызывая ни каких серьёзных нарушений в психоэмоциональном развитии дошкольника среднего возраста. И наоборот, в семьях где имеют место частые конфликты, ссоры между членами семьи, где нарушены детско-родительские отношения (чрезмерно опекаемый стиль общения или холодный стиль взаимоотношений с ребёнком), страхи дошкольника среднего возраста приобретают невротический характер. Такие дети 4-5 лет могут жаловаться на что-то конкретное (в темноте прячутся чудовища, снятся страшные сны), но на самом деле это может свидетельствовать о нависшей опасности семейного благополучия, которую изо дня в день чувствует малыш, становясь невольным участником разногласий, ссор и конфликтов между взрослыми в семье. Многие родители, могут даже не догадываться, о том, что такая неблагоприятная в психологическом плане обстановка в семье, может стать причиной нервозности, тревожности, угнетённого состояния малыша. Нарушение эмоционального равновесия у дошкольника, в свою очередь вызывает ряд нарушений психосоматического характера: потеря аппетита, нарушения сна, частые респираторные заболевания, общая слабость, недомогание, а также невротические проявления: тики, навязчивые движения, причинение вреда себе (ребёнок грызет ногти до крови, нервно кусает губы и др.)

    Поэтому, нам родителям важно знать, что профилактикой всех эмоциональных нарушений этого возрастного периода у детей, является дружеское доверительное общение. Ведь в обычном диалоге ребёнок может высказать все, что его волнует, беспокоит. Наш взгляд малыш ловит как подтверждение, что его слушают, что он небезразличен. А за ответные слова ребёнок благодарен весь оставшийся день. Спокойная, доброжелательная обстановка в семье, внимательное, теплое отношение родителей друг к другу признаётся основным условием нормального, психосоциального развития дошкольника.

Список используемой литературы:

1. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

2. Курс лекций Педагогического университета "Первое сентября" Мардер Л.Д. Психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

Готов ли ваш ребёнок к школьному обучению или секреты успешного старта

Выступление на родительском собрании

Психолог: Здравствуйте, уважаемые родители, я искренне рада видеть Вас. Зовут меня Анна Анатольевна, я – педагог-психолог детского сада.

Наша встреча обусловлена событием, которое скоро произойдет в вашей семье - это поступление ребенка в школу.

Всем нам знакомы слова замечательной песни:

«Школьные годы чудесные,

С дружбою, с книгою, с песнею,

Как они быстро летят!

Их не воротишь назад»

 Начало школьной жизни – сложный период, как для будущего школьника, так и для его родителей. Ребёнок приобретает новый статус – становится школьником, открывает для себя новый мир других людей и отношений. И от правильного понимания взрослым перемен, которые происходят в развитии самого ребёнка, зависит, насколько успешным для него будет школьный старт, станут ли для него школьные годы «чудесными» или превратятся в ежедневное хождение по мукам» на протяжении девяти или одиннадцати лет.

Даже, если ваш ребёнок посещал детский сад подготовительную группу. Начало школьной это резкое изменение его образа жизни. Он должен привыкнуть

• к новому взрослому, к коллективу;
• к новым требованиям;
• к повседневным обязанностям.

И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации).

        Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.

      Самое первое и самое важное правило, ребёнок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его поступление в школу. Вы, думая и говоря о школе, должны сами верить, что ВСЕ БУДЕТ ХОРОШО! Именно мотивация на успех должна стать ведущей для ребёнка.  Поэтому важно, чтобы вы, родители, которые являются авторитетом для своего ребёнка, не допускали негативных разговоров в присутствии ребёнка о школе, о школьном обучении, о том, как детям сейчас тяжело учиться. Такие разговоры могут отрицательно сказаться в дальнейшем. Если в вашей семье уже есть школьник, не обсуждайте его неуспехи и проблемы в присутствии младшего ребёнка, не ругайте и не наказывайте – это может вызвать страх и нежелание быть учеником. Наоборот отмечайте его успехи, хвалите в присутствии будущего первоклассника.

      За пол года до поступления в школу можно потихоньку покупать ребёнку необходимые для учёбы атрибуты, не всё сразу, кучей, а по одному. У ребёнка появится желание собрать, всё, что у него есть в ранец и отправиться за знаниями. Такие подготовительные приготовления дадут ребёнку уверенность в себе, позволят мягко перейти от игровой к учебной деятельности.

     Но если мы будем описывать школу только в радужных тонах, то столкновение с реальностью может вызвать настолько сильное разочарование, что у него может возникнуть резко отрицательное отношение к школе. Очень хорошо, в этом плане помогают экскурсии в школу, загадки на школьную тему, подборка развивающих игры типа «Собери себе портфель в школу», «Что лишнее?».

При поступлении ребёнка в школу обязательно нужно учитывать нейрофизиологическое развитие ребёнка.

     Мы знаем, что на успешность школьного обучения влияет развитие познавательных процессов ребёнка таких как: восприятие,  внимание, память, воображение, мышление, речь. А развитие познавательных процессов в свою очередь напрямую зависит от зрелости структур коры головного мозга.

      Очень важно родителям помнить, что дети 6-7 лет уже готовы к восприятию и переработке большого потока информации. Они способны подчинять свои действия словесной инструкции, но устойчивость их внимания ещё недостаточная. И лишь к 9-10 годам произойдут резкие изменения (формирования произвольной регуляции), которые и позволят работать, длительно не отвлекаясь.

      Знание этих закономерностей позволяет взрослым с пониманием относиться к трудностям, с которыми сталкиваются младшие школьники. Так, невнимательность, рассеянность – это лидеры среди причин школьной неуспеваемости – вызванные в первую очередь незрелостью структур головного мозга, а не «нежеланием» ребёнка выполнять задание или его «трудным» характером.

         Поэтому подготовиться к школе ребёнку помогут задания, направленные на развитие внимания и умения подчинять свои действия правилу или инструкции. Такие призывы взрослых как «Будь внимательным!», «Не вертись!», «Научись меня слушать!», как правило, не приводят к желаемому результату. А применение учебных заданий до школы формирует стойкое нежелание учиться. Поэтому для тренировки внимательности нужно использовать настольные игры, которые предполагают наличие правил и необходимость следовать им (что  схоже со школьными требованиями), а с другой стороны, следованиие правилам происходит в игре и сопровождается положительными эмоциями. Играя, ребёнок учится управлять своим поведением и руководить действиями.

Право на ошибку. Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и предложите исправить. И обязательно хвалите. Хвалите за каждый даже совсем крошечный успех.

Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него, иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё равно помогут всё решить.

Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда. Лето это время оздоровиться.

Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и вашего ребенка будет хорошее настроение.

     Вечерние прогулки, игры на свежем воздухе с друзьями, прослушивание спокойной музыки. Просмотр фотографий, ресурсных мультиков и видеофильмов, которые поднимают настроение это всё защитит нервную систему ребёнка от перегрузок и переутомления. Естественно, утомительные занятия в кружках после школы забирают очень много физических и психических сил у детей, возможно с этим стоит повременить, когда ваш ребёнок уже физически окрепнет, повзрослеет, привыкнет к режиму учёбы.

Список используемой литературы:

1.     Кряжева Н.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 192 с., ил.

2.     Стюхина Г.А. Готов ли ваш ребёнок к школе, или Секреты успешного старта,  Москва: Педагогический университет «Первое сентября», 2018. -  24 с.

3.      Текст песни «Школьные годы». Слова: Е. Долматовский. Музыка: Д. Кабалевский.